صفحه محصول - مبانی نظری و پیشینه تحقیق تربیت بدنی 30 صفحه

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تربیت بدنی 30 صفحه (docx) 30 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 30 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

214122052387500 199517043307000 1794510-144756 دانشگاه کردستان دانشکده علوم انسانی و اجتماعی گروه تربیتبدنی و علوم ورزشی پایاننامه کارشناسی ارشد رشته تربیتبدنی گرایش عمومی عنوان: رابطه محیط مدرسه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رشته تربیتبدنی از دیدگاه دبیران تربیتبدنی استان کردستان پژوهشگر: مسعود شاهمرادی استاد راهنما: دکتر سردار محمدی استاد مشاور: دکتر محمد ملکی 2068830103251000206883057531000 اسفند ماه 1393 کلیه حقوق مادی و معنوی مرتب بر نتایج مطالعات، ابتکارات و نوآوریهای ناشی از تحقیق موضوع این پایان نامه(رساله) متعلق به دانشگاه کردستان است. 41478204127500 568452048069500 20427953617595002042795396430500 خلاصه تحقیق: این تحقیق با هدف برسی رابطه بین محیط مدرسه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رشته تربیتبدنی از دیدگاه دبیران تربیتبدنی استان کردستان انجام شدهاست. این تحقیق کاربردی است و از نظر گردآوری اطلاعات از نوع توصیفی و به روش همبستگی است. جامعه آماری این تحقیق کلیه دبیران تربیتبدنی شاغل در هنرستان‌های تندرستی استان کردستان میباشد که تعداد آنها110 نفر در شهرستان‌هاي سنندج، مریوان، سقز، دهگلان، بیجار و قروه مشغول به ارائه خدمت هستند. روش نمونهگیری به صورت تمام شمار استفاده شدهاست. برای جمع‌آوری دادههای پژوهش از پرسش‌نامه طراحی شده محیط مدرسه توسط جانسون و استیونس(2007) استفاده شد که ضریب پایایی آن توسط آلفای کرونباخ 869/. محاسبه شد. با توجه به تحلیل دادههای جمع‌آوری شده، نتایج زیر بدست آمدهاست. بین محیط مدرسه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رشته تربيتبدني رابطه وجودندارد و فقط مولفه‌های نوآوری و همکاری ارتباط معناداری با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رشته تربيتبدني داشتند. نتایج دیگر نشان داد که مقدار بتای مولفه‌های نوآوری و همکاری معنادار شدهاست. بنابراین فقط این دو مولفه میتوانند پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رشته تربيتبدني را پیشبینی نمایند. واژههای کلیدی: پیشرفت تحصیلی، دبیران تربیت بدنی، محیط مدرسه 20650202872105002245995287210500232219598869500 فهرست مطالب TOC \o "1-3" \h \z \u 1-8 تعاریف مفهومی متغیرها PAGEREF _Toc18574811 \h 2 2-10 تربیت بدنی PAGEREF _Toc18574812 \h 4 2-11 اهداف تربيت بدني و ورزش PAGEREF _Toc18574813 \h 5 2-11-1 هدف تكامل جسماني PAGEREF _Toc18574814 \h 5 2-11-2 هدف تكامل عصبي عضلاني PAGEREF _Toc18574815 \h 6 2-11-3 هدف تكامل شناختي PAGEREF _Toc18574816 \h 7 2-11-4 هدف تكامل عاطفي (احساسي) PAGEREF _Toc18574817 \h 7 2-12 محیط ورزشی مدارس PAGEREF _Toc18574818 \h 8 2- 13 مرور تحقیق PAGEREF _Toc18574819 \h 9 2-13-1 مرور تحقیقات داخلی PAGEREF _Toc18574820 \h 9 2-13-2 مرور تحقیقات خارجی PAGEREF _Toc18574821 \h 14 2-14 جمعبندی پیشینه PAGEREF _Toc18574822 \h 18 منابع PAGEREF _Toc18574823 \h 19 منابع داخلی: PAGEREF _Toc18574824 \h 19 منابع خارجی PAGEREF _Toc18574825 \h 24 1-8 تعاریف مفهومی متغیرها محیط مدرسه منظور از محیط، محوطه فیزیکی و نیز جو روانی، اجتماعی و فرهنگی مدرسه است (محمدپور، 1392). پیشرفت تحصیلی موفقیت دانش‌آموزان است در یک یا چند موضوع درسی مثل درک و فهم، خواندن یا حساب کردن، که چنین پیشرفتهایی به وسیله آزمونهای میزان شده تحصیلی اندازهگیری میشود(ماهر، 1369). تربیتبدنی عبارت است از کاربرد یک سلسله فعالیت‌ها و حرکت‌های بدنی منظم و برنامه‌ریزی شده به منظور رشد و تربیت اصلاح استعداد‌های جسمانی، حرکتی، فکری، اجتماعی و اخلاقی(مظفری، 1391). 296989552070000 521779517780000فصل دوم مباني نظري و مرور پيشينه 2-10 تربیت بدنی تربیتبدنی و ورزش جزء لاینفک از تعلیم و تربیت و به خصوص در دوره نوجوانی و جوانی؛ نه تنها به عنوان یک درون داد در سیستم آموزشی و پرورشی مورد توجه اکثر متخصصین تعلیم و تربیت بدنی می باشد بلکه به عنوان یکی از عوامل فرایند عملیاتی در ارتقاء سطح کیفی و کمی برون داد هر موسسه آموزشی است و به همین دلیل است که کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه جدی برای تحقق اهداف تعلیم و تربیت و تربیت بدنی در این فرایند کرده و تلاش می کنند سطح کارکردها و دستاورد‌های آن را مدام ارتقاء دهند(مظفري و همکاران، 1390). افراد زمانی میتوانند در ورزشهای تفریحی، قهرمانی و حتی حرفه ای شرکت داشته باشند که در مدارس از فعالیت‌ها و تجارب غنی حرکتی و ورزشی برخوردار شوند و دوران سازندگی حرکتی را به خوبی در مدارس ابتدایی با موفقیت پشت سر بگذارند. برخورداری از فرصتهای تمرینی و مداخله ای سازنده برای الگو‌های حرکتی بنیادی، آمادگی روانی حرکتی، درک حرکتی، رشد مهارتهای مربوط به بازی های ورزشی و پرورشی، آموزش مهارتهای ساده و اولیه و افزایش شناخت حرکتی از برنامه‌های اصلی در ورزش تربیتی مدارس است (رمضانی نژاد، 1391). تربیتبدنی حوزه‌ای است که رویکردی همه جانبه به توسعه انسان دارد. این رویکرد تاکید میکند که ذهن و بدن انسان به عنوان یک واحد هستند و هر امری که برای یکی اتفاق بیافتد بر دیگری نیز تاثیر خواهد گذاشت. به همین دلیل مربیان تربیتبدنی بر این باورند که نیاز آموزشی کودکانی که به مدرسه می آیند باید هم از لحاظ جسمی و هم روانی فراهم شدهباشد(Sibley، 2003). 2-11 اهداف تربيت بدني و ورزش اهداف‌، نتايج مطلوبي هستند كه از شركت در برنامه‌هاي تربيتبدني و ورزش و تحت هدايت متخصصان واجد شرايط حاصل مي‌شوند. اهداف، مربي تربيتبدني را در شناخت مقصدي كه شركت‌كنندگان به سمت آن حركت مي‌كنند و شناخت ارزش قلمرو و تصميم‌گيري صحيح و تفسير اين حيطه عملكردي براي عموم ياري مي‌كنند. تكامل جسماني، عصبي عضلاني، شناختي و احساسي(عاطفي) از اهداف سنتي تربيتبدني و ورزش است. اين اهداف با توجه به كار مدارس و نيازهاي افراد لازم‌التعليم تعريف شده‌اند. از آنجايي كه قلمرو تربيتبدني تمام رده‌هاي سني را در بر ميگيرد، پس اهداف آن بايد متناسب با افراد تحت پوشش تعريف شود(آزاد، 1390). 2-11-1 هدف تكامل جسماني اين هدف به ساختن توان بدنياز طريق برنامه‌هاي تمريني‌ كه موجب توسعه و تكامل سيستم‌هاي ارگانيكي مختلف بدن مي‌شوند، مربوط است. رشد بدني، باعث توانايي در حفظ سازگاري و قابليت برگشت به حالت اوليه و مقاومت در مقابل خستگي مي‌شود. اين حقيقت كه«شخص هر چه فعال‌تر باشد اجراي بهتري خواهد داشت و سيستم‌هاي ارگانيكي بدن هر چه كامل‌تر و كاراتر باشند، سلامت و تندرستي پايدارتر است» اساس ارزش اين هدف تكامل جسماني است. عناصر آمادگي جسماني مرتبط با تندرستي(بهداشت) از قبيل استقامت قلبي و عروقي، استقامت و نيروي عضلاني، انعطاف‌پذيري و تركيب بدني؛ اساس عملكرد فيزيولوژيكي صحيح هستند. تحقيقات و تجارب كلينيكي نشان مي‌دهند افرادي كه اين عناصر را به ميزان قابل قبول و مناسب توسعه داده‌اند، از زندگي با سطح كيفي بهتري برخوردار گشته‌اند(آزاد، 1390). 2-11-2 هدف تكامل عصبي عضلاني اين هدف با بهبود آگاهي از بدن و انجام حركت جسماني مفيد با هزينه انرژي كمتر و حركت آميخته با مهارت و حس زيبا‌شناسي و جذابيت در ارتباط است و در كار، بازي و ديگر فعاليت‌ها كه با حركت جسماني همراه است كاربرد دارد. رفتار حركتي موثر موجب پرورش حس و ذوق زيبايي حركتي و توسعه حس حركت مي‌شود كه در اصل يعني تكامل مهارت حركتي همراه با دانش درخور آن مهارت و استفاده مناسب از آن است. به عبارت ديگر فردتربيت يافته از جنبه حركتي، قادر است با كنترل صحيح مهارت در حركت، در تمام رفتارها و كارهاي عادي زندگي آن حركت را انجام دهد. 2-11-3 هدف تكامل شناختي حركت اساس تربيت بدني و ورزش است. دانشي كه ماهيت حركت انسان و تأثير آن را بر رشد و تكامل و فرهنگ فرد تفسير و تحليلي مي‌كند؛ از علوم، خصلت‌ها، صفات انساني و ديگر منابع نشأت مي‌گيرد. اصول علمي حركت بويژه اصولي مربوط به عواملي چون زمان، فضا و رواني(جريان) نيز بايد مورد توجه باشند. اين موضوع(تكامل شناختي) بايد شناختي از فرآيند تربيتي هر فرد در مواجهه با برنامه‌هاي تربيت بدني و ورزشي باشد. 2-11-4 هدف تكامل عاطفي (احساسي) تكامل عاطفي مقوله گسترده‌اي است كه رشد احساسي، عاطفي و اجتماعي را در بر مي‌گيرد. هدف تكامل اجتماعي، با تسهيل سازگاري‌هاي شخصي (شخصيتي) و گروهي و تطابقپذيري به عنوان عضوي از جامعه در ارتباط است. فعاليت‌ها و برنامه‌هاي تربيتبدني و ورزش به شرط هدايت اصولي، بهترين موقعيت‌ها را براي چنين سازگاري‌هايي فراهم خواهد كرد. 2-12 محیط ورزشی مدارس درکشورهای توسعه یافته دنیا، آموزش و پرورش و باشگاهها متولی ورزش پایه هستند. آنها استعدادها را کشف میکنند و پرورش میدهند(Fuller، 2007). نامناسب بودن محیط مدارس همواره مشکلاتی را برای دانش آموز ایجاد کردهاست. (Jomezو Palmez،1990) و Sakes) و همکاران، (1998 علل تلافات و آسیبهای ناشی از حوادث در زمینهای مدارس را مورد مطالعه قرار داده و عوامل زیر را به عنوان عوامل مهم شناسایی کردهاند: بلندی بیش از حد وسائل ناکافی بودن پوشش سطح فعالیت نبود نردههای محافظ بیرون زدن لبه تیز فضاها و یا شکافهایی که سر و یا پای کودکان در آن گیر میکند وسایلی که به طور نادرست نصب شدهاند، کفهای لغزنده، حصار و یا دیوارهای سست، طنابها، سیمها و کابلهای رها شده در زمین بازی و غیره(سیاح و همکاران، 1385). 2- 13 مرور تحقیق 2-13-1 مرور تحقیقات داخلی نتیجه پژوهشی مشابه که در ایران توسط مرتضوی و کاظمی(1380) انجام شد، نشان داد که دانشآموزان موفقتر و دانشآموزانی که نگرش مثبتتری نسبت به محیط آموزشی خود دارند، فضاهای آموزشی را مطلوبتر مییابند و ارزیابی میکنند. در این پژوهش رابطه مستقیم یا همبستگی مثبت بین مردود نشدن و نگرش به مدرسه نیز مشاهده شد. کرمی(1384) در تحقیقی به مطالعه عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی پرداخت. نتایج تحقیق وی حاکی از آن بود که بین اضطراب و سبک اسناد بیرونی با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان رابطه معنادار ولی معکوس وجود دارد. همچنین بین نگرش دانشآموز به معلم و درکدانش آموز از اهمیت تحصیلات در جامعه با پیشرفت تحصیلی ارتباط معناداری وجود دارد. حجازی(1387) در تحقیقی با عنوان الگوی ساختاری رابطه ادارک از ساختار کلاس، اهداف پیشرفت و خودکارآمدی و خود نظمدهی در درس ریاضی ارتباط معناداری را بین محیط کلاس و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان گزارش کرد. قدیری و همکاران(1390) در تحقیق خود با عنوان بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس و جهتگیری هدف با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه سوم ارتباط معناداری را بین ادراک از محیط کلاس و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان گزارش داد. همچنین وی رابطه معناداری بین جهتگیری هدف و پیشرفت ریاضی دانشآموزان پیدا کرد. در نهایت نتایج رگرسیون تحقیق وی حاکی از آن بود که ادراک از محیط کلاس میتواند پیشبینی کننده پیشرفت تحصیلی در درس ریاضیات باشد. باقری و عظمتی(1390) تحقیقی را با هدف ارائه اصول و معیارهای برای پرورش خلاقیتهای محیطی کودکان به کمک طراحی و معماری و منظر مدارس انجام دادند. در این راستا از روش تحقیق تحلیل محتوی استفاده شد، یافتههای این تحقیق تأکید بر نگرش آموزش خلاق به عنوان هدف بنیادین، دسترس پذیری و نظم، جذابیت و شگفتانگیزی، شایستگی و پاسخگویی، آسایش و ایمنی، طبیعتگرایی و منظرهپردازی، سادگی و خوانایی را برای طراحی مدارس و مناظر بیرونی آن مطرح میسازد. به طور کلی این نتیجه حاصل شد، طرح محوطه سازی حیاط، معماری و جزئیات کفها، جداره‌ها و دیوارههای کلاسها، راهروها، سالنها، مبلمان داخلی و بهرهگیری از عناصر کمک آموزشی به صورت متنوع، انعطافپذیر و نظارت پذیر میتوانند جشنوارهای از کنجکاوی، تخلیل تجسم، بازی سازی و در نهایت بروز خلاقیت را در کودکان پدید آورد. همچنین مشارکت مستقیم کودکان در خلق و بهرهبرداری از یک فضای جمعی چند عملکردی و مجهز به فناوریهای نوین دیجیتالی، علاوه بر بستر سازی حضور و تعامل فعال در محیط مدرسه، امکان رشد جسمی، ذهنی، اجتماعی و پرورش خلاقیتهای محیطی آنان را تقویت مینمایند. طبائیان و همکاران(1390) دیدگاه دانش‌آموزان دبیرستانهای مطلوب و نامطلوب نسبت به رنگ فضای آموزشی و راههای بهبود کیفیت فضای تحصیلی را مورد سنجش قرار دادند. کلیه دبیرستانهای دخترانه شهر اصفهان (اعم از مطلوب با نامطلوب) جامعه آماری آنان بود. نتیجه این که بین میانگین نمرات نحوه استفاده از رنگ در کلاسهای درس مدرسه از دیدگاه دانش‌آموزان دو گروه مدارس مطلوب و نامطلوب تفاوت معناداری وجود داشت. بدین صورت که دانشآموزان مدارس مطلوب به لحاظ استفاده از رنگآمیزی متناسب با ویژگیهای روان شناختی دانش- آموزان، نگرش و دیدگاه مثبتی به فضای مدرسه و کلاس‌ها داشتند. فراهانی(1390) در پژوهش خود با عناون تأثیر ورزش صبحگاهی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر راهنمایی سبزوار، با ارائه ورزش‌های صبحگاهی به دانشآموزان پیشرفت تحصیلی آنها را در 5 درس اندازهگیری کردند که نتایج پژوهش نشان داد که ورزش کردن نه تنها موجب افت تحصیلی نمیشود بلکه بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر نیز تأثیر معنی‌داری دارد. علیلو و همکاران(1391) به مطالعه پژوهشی با عنوان ارتباط بین جو مدرسه و ساختار هدف کلاس با عملکرد تحصیلی دانشآموزان متوسطه پرداختند . نتایج این پژوهش همبستگي معنیداری را بینمتغیرهاي پژوهش نشان داد. نتیجه همبستگي نشان دادكه جو مدرسه و ساختار هدف کلاس با پیشرفت تحصیلی ارتباط معناداري دارند، بهگونه‌ای که 24/0 تغییرات پیشرفت تحصیلی توسط آنها قابل تبیین است. سنایی نسب و همکاران(1391) در پژوهش خود با عنوان عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان به این نتیجه دست یافتند که متغیرهای جنسیت، گروه سنی، مقطع تحصیلی علاقه به رشته تحصیلی و همچنین رضایت از محیط آموزشیبا پیشرفت تحصیلی دانشجویان ارتباط معنی‌داری دارد. محمدی مصیری و همکاران (1391) در تحقیقی با عنوان نقش خودمهارگری، کیفیت رابطه با والدین و محیط مدرسه در سلامت روانی و رفتارهای ضداجتماعی نوجوانان به این نتیجه دست نائل شدند که بین خودمهارگری، کیفیت رابطه با والدین و فضای مدرسه با رفتارهای ضد اجتماعی و عدم سلامت روانی رابطه منفی وجود دارد. نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد که از طریق متغیرهای خودمهارگری، کیفیت رابطه مادر، جنس و فضای مدرسه میتوان 33درصد از واریانس سلامت روانی و از طریق متغیرهای کیفیت رابطه با مادر، خودمهارگری و کیفیت رابطه با پدر میتوان 14درصد از واریانس رفتارهای ضداجتماعی نوجوانان را تبیین کرد. در مجموع به این نتیجه کلی میرسند که متغیرهای فردی، خانوادگی و مدرسه نقش مهمی در افزایش سلامت روانی و کاهش رفتارهای ضد اجتماعی نوجوانان ایفا میکنند. چماله و لطیفیان(1391) به بررسی نقش واسطهای باورهای انگیزشی در ارتباط بین ویژگیهای محیط یادگیری فراشناختی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پرداختند. بدین منظور روش تحقیقشان را از نوع پسرویدادی و جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشآموزان مقطع اول دبیرستان شیراز لحاظ کردند. یافتههای حاکی از آن بود که ویژگیهای فراشناختی محیط یادگیری پیشبینیکننده مستقیم پیشرفت تحصیلی است، علاوه بر این از میان ویژگیهای فراشناختی محیط یادگیری، عامل تعامل درون کلاسی، تشویق و حمایت معلم و حمایت عاطفی بر باورهای انگیزشی تأثیر داشتند. در پایان یک نتیجهگیری کلی ارائه میدهند، از آن‌جا که باورهای انگیزشی نقش واسطهای را بین ویژگیهای فراشناختی محیط یادگیری و پیشرفت تحصیلی ایفا میکند، میتوان با تقویت آن پیشرفت تحصیلی را افزایش داد. برزیده و همکاران(1392) مدل معادلات ساختاری تأثیر فضای مدرسه بر خودکار آمدی معلمان مقطع ابتدایی را در استان فارس مورد سنجش قرار دادند. بدین منظور براساس روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای 223 پرسشنامه را مورد تجزیه و تحلیل قرار داد. رگرسیون چند متغیره نشان داد که از بین متغیرهای فضای مدرسه، نوآوری، همکاری و تصمیمگیری به ترتیب بیشترین تأثیر را در خودکارآمدی معلمان دارا هستند و پیشبینیکنندگی قویتری دارا هستند. مدل معادلات ساختاری نشان داد که فضای مدرسه بر خودکارآمدی معلمان تأثیر مثبت و معناداری دارد. در مجموع تمام شاخصهای مدل پیشنهادی پژوهش را تأیید کردند. مهدوی نژاد و همکاران(1392) تأثیر محیط هنری بر خلاقیت دانشآموزان را بررسی کردند. به اعتقاد آنها مدرسه محیطی برای یادگیری و تربیت نسل آینده است. اگر محیط مدرسه تشویقکنندۀ خلاقیت باشد، نسل آینده انسانهای خلاق خواهند بود، حتی ویژگیهای معماری بنای مدرسه، در کنار دیگر ویژگیهای مدیریتی، میتواند به ایجاد یک مدرسه تشویق کنندۀ خلاقیت بینجامد. از اینرو یک مدرسه به تصادف از میان مدارس راهنمایی تحصیلی در منطقۀ یازده شهر تهران انتخاب و از میان کلاسهای آن سه کلاس دوم راهنمایی به تصادف از میان آنها انتخاب شد. بدین منظور به استفاده از روش تحقیق نیمه تجربی، ارتباط میان فضای هنری و خلاقیت دانش‌آموزان سنجیده شد. دستاوردهای این پژوهش مبین آن بود که محیط هنری بر خلاقیت دانش آموزان تأثیرگذار است، هر چند این تأثیر خطی نیست و در برخی موارد ناسازگاریهایی را نیز نشان میدهد. 2-13-2 مرور تحقیقات خارجی (Kuperminc و همکاران، 2001) در تحقیقی بیان داشتند بین محیط و محرکهای بیرونی ارتباط معناداری وجود دارد. علاوه بر آن به این نتیجه دست یافتند که محیط کلاس نقش حیاتی و نیرومندی در عملکرد تحصیلی و روانشناختی و رفتاری دانشآموزان به عهده دارد. (Junbeke،2002) در تحقیق خود با عنوان رابطۀ ادراک دانشآموزان از محیط کلاس و پیشرفت تحصیلی در کره، به این نتیجه رسید که محیط کلاس پیشبینیکننده‌ی خوبی برای پیشرفت تحصیلی دانشآموزان میباشد. Ferguson) و همکاران، 2002) در یک مرور سیستماتیکی که انجام دادند به این نتیجه دست یافتند که عملکرد تحصیلی قبلی دانشجو میتواند تا حدود 23% واریانس عملکرد تحصیلی وی در تحصیلات دانشگاهی را تبیین نماید، لیکن متغیرهای جمعیت شناختی و غیرتحصیلی نظیر سن، جنس، قومیت، عناصر شخصیتی و محیط نیز میتوانند تأثیر قابل توجهی بر عملکرد و پیشرفت تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی بر جای بگذارند. ) Ramirez، 2003) در مطالعه خود بر روی دانشآموزان شیلی دریافت که برنامه درسی مدارس و نحوه اجرای آن توسط معلم در کلاس درس، تأثیر زیادی برعملکرد دانشآموزان دارد. نتایج تحقیقات ویگویای آن بود که منابع آموزشی و ویژگیهای معلم تأثیر معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دارد. Coe) و همکاران، 2006) در تحقیقی با عنوان تاثیر فعالیت حرکتی و تربیتبدنی در سطوح پیشرفت تحصیلی دانشآموزان کلاس پایه ششم بر این باور بودند که دانشآموزانی که در کلاس تربیتبدنی شرکت کرده‌اند به دلیل افزایش فعالیت بدنی پیشرفت تحصیلی بهتری خواهند داشت.تحلیل آماری این تحقیق نیز نشان دهنده همین امر بود. نتایج نشان داد که شرکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های ورزشی منجر به بهبود عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان می‌شود. این یافته‌ها نشان میدهد که شرکت در کلاسهای تربیتبدنی میتواند نقش بالقوه‌ای را در بهره‌مند شدن مطلوب از فعالیتهای فیزیکی در تناسب اندام و پیشرفت تحصیلی داشته باشد. Sukraquldenbrke)،(2006 در تحقیق خود با عنوان ارتباط بین محیط کلاس و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان مقطع متوسطه ارتباط مثبت و معناداری را بین محیط کلاس و پیشرفتتحصیلیدانشآموزان یافتند. (vining،2006) مطالعهای را در مدارس غرب فیلادلفیلا، در راستای بررسی اثر محیط داخلی و طراحی فضای مدرسه بر پیشرفت و نگرش دانشآموزان انجام داد. حوزه متمرکز در این مطالعه رنگ، نور و مصالح به کار رفته در طراحی بود که به عنوان اجزاء و عناصر اصلی داخلی یک مدرسه و در عین حال عناصر غیر ساختاری آن به شمار میرود و میتوان بدون نوسازی و تغییرات عمده، این موارد را بهبود بخشید. نتایج پژوهش نشان داد این عوامل تأثیر آشکاری بر روح، ذهن و نگرش دانشآموزان دارد مبنی بر اینکه طراحی داخلی فضاها هم حالت فیزیولوژیک و هم حالت روانی فرد استفاده کننده را تحت تأثیر قرار میدهد. (Sunger و Gunggoren،2009) در مطالعهای نشان دادند که ادراک از محیط کلاس با مولفههای شناختی و انگیزشی خودگردانی یادگیری رابطۀ مثبت و معناداری دارد. علاوه بر آن به این نتیجه رسیدند که ادراک از محیط کلاس میتواند بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تأثیرگذار باشد. Tomas) و focos، 2009) در تحقیقی به اندازهگیری تاثیر فعالیت‌های بدنی بر پیشرفت تحصیلی و عملکرد شناختی کودکان پرداختند. آنها در این مقاله با یک رویکرد سیستمی به مطالعه و تجزیه و تحلیل مقالات منتشر شده تا اوایل سال 2009 پرداختند. در مجموع 18 مطالعه، که شش مطالعه نیمه‌تجربی و یازده مطالعه همبستگی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این مطالعات نشان داد که بین هر دو فعالیت بدنی و تناسب اندام و عناصر عملکرد شناختی ارتباط وجود دارد. همچنین می توان نتیجه‌گیری کرد که افزایش زمان درس تربیتبدنی موجب افزایش پیشرفت تحصیلی خواهد شد اما هیچ شاهد و دلیلی بر زیان بار بودن فعالیت‌های جسمانی بر پیشرفت تحصیلی و عملکرد شناختی کودکان وجود ندارد. Wang) و Holcombe، 2010) در پژوهش خود با عنوان ادراک نوجوانان از محیط مدرسه و تعامل آن با پیشرفت تحصیلی در مدارس متوسطه دور اول به این نتیجه رسیدند که ادراک دانشآموزان از ابعاد متفاوت محیط مدرسه در کلاس هفتم کمکهای گوناگونی به تعامل آنها در پایه هشتم و بالاتر خواهد داشت. در نهایت پژوهشگران دریافتند که ادراکات دانشآموزان از محیط مدرسه به طور مستقیم و غیر مستقیم بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تأثیر دارد. و به طور خاص پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه هشتم به خاطر ادراکات آنها از مدرسه در کلاس هفتم بوده که دانشآموزان را تحت تأثیر قرار دادهاست. (Catherineو همکاران،2011) در پژوهش خود با عنوان ارتباط فعالیت‌های مبتنی بر فعالیت فیزیکی مدرسه، ازجمله تربیتبدنی و عملکرد تحصیلی به این نتیجه رسیدند که به طور کلی بین فعالیت فیزیکی و عملکرد شناختی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان ارتباط معنی‌داری وجود دارد. Valterz)،2012) در پژوهش خود به این نتیجه رسید که با استفاده از هیچ یک از اهداف تسلط و اجتنابی آموزشی نمیتوان پیشرفت تحصیلی دانشآموزان را پیشبینی کرد و فقط درصورتی که عملکرد گرایشی به صورت مثبت و معنی‌دار باشد، میتوان از طریق آن پیشرفت تحصیلی را پیشبینی کرد. 2-14 جمعبندی پیشینه جامعه آموزشی موظف است که در محیط رقابت جهانی که دائماً در حال پیشرفت و تغییر میباشد، آینده دانش‌آموزان را که وابستگی زیادی به شیوه‌های آموزشی علوم مختلف در نظام تعلیم و تربیت را دارد، بهبود ببخشد. از اینرو لازم است همواره در کنکاشهای صورت گرفته به این مسئله پیبرده شود که چه چیزی سبب ارتقاء پیشرفت تحصیلی این قشر آیندهساز میشود. تحقیقات زیادی از باب اهمیت این موضوع در عرصههای علمی صورت گرفتهاست که در این تحقیق نیز به تعدادی چند از آنها البته با وصف این که بیشترین ارتباط را با زمینه تحقیق داشتهباشند، اشاره شدهاست(باقری و عظمتی، 1390؛ طبائیان و همکاران، 1391؛ Coe)و همکاران، 2006) ؛ Tomas) و focos،2009). علاوه بر آن مشخص شدهاست که عوامل درونی و بیرونی بسیاری در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تأثیر دارند از جمله آنها محیط مدرسه استFerguson) و همکاران،2002)، )مهدوی نژاد و همکاران، 1392). با این اوصاف همانطور که در قسمت پیشینه بدان اشاره شد به طور ضمنی تحقیقات مستقیمی که به این نوع رابطهسنجی بپردازد شکل نگرفتهاست، هر چند که زمینه اصلی این تحقیق نیز دانشآموزان تربیتبدنی هستند که کمتر در حوزههای حتی تخصصی خود به آنها توجه شدهاست. بنابراین تحقیق حاضر درصدد است با توجه به اهم موارد فوق نقش محیط مدرسه را در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان از دیدگاه دبیران تربیتبدنی بررسی کند. امید است نتایج این تحقیق راهگشای بسیاری از مسائل مربوط به دانشآموزان رشته تربیتبدنی باشد. منابع منابع داخلی: ام البنین، برزیده، معتمد، حمید رضا و همراهی، مهرداد. (1392). مدل معادلات ساختاری تاثیر فضای مدرسه بر خودکارآمدی معلمان مقطع ابتدایی در استان فارس. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی. شماره 4: صص 62-78. ابوالقاسمی، عباس و جوانمیری، لیلا. (1391). نقش مطلوبیت اجتماعی، سلامت روانی و خودکارآمدی در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر. مجله روانشناسی مدرسه، شماره 2/20-6. آقازاده،احمد.(1388) . مسائل آموزش و پرورش ایران.تهران: انتشارات سمت. اکرمی، غلامرضا.(1383). حیات مدرسه:نقش فضاي باز در مـدارس ابتـدایی . رساله دکتري معماري.کتابخانه دانشکده معماري وشهر سازي دانشگاه شهید بهشتی تهران. باقری، محمد و عظمتی، حمید رضا. (1390). فضای کالبدی به مثابه برنامه درسی (پرورش خلاقیت کودکان در محیط مدرسه). فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران. شماره 22: صص 163-184. بهرامی، فاطمه و رضوان، شیوا.(1385). بررسی رابطۀ بین انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر و پسر دوره متوسطه شهر اصفهان با ویژگیهای آموزشگاهی آنان. مجله پژوهشهای تربیتی و روانشناختی، شماره 2: 61-72. باقری، محمد، عظمتی، حمیدرضا.(1390). فضای کالبدی به مثابه برنامه درسی(پرورش خلاقیت کودکان در مدرسه).فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران. سال ششم شماره 22 پورظهیر،علی تقی. (1384).مبانی و اصول آموزش و پرورش.تهران: انتشارات نشر آگه چالمه، رضا. و لطیفیان، مرتضی. (1391). ویژگیهای محیط یادگیری فراشناختی و پیشرفت تحصیلی: بررسی نقش واسطهای باورهای انگیزشی در دانش آموزان. فصلنامه روانشناسی کاربردی، شماره 3: صص 43-58. حاجیبابایی، حمید رضا. (1391). ویژگیهای مدرسهای که دوست دارم با توجه به سند تحول بنیادین در آموزش و پرورش. نوآوریهای آموزشی، شماره 42: 71-54. جازي، الهه، رستگار، احمد، جهرمي، رضا. (1387). الگوي پيشبيني پيشرفت تحصـيلي رياضـي:نقش ابعاد پیشرفت و ابعاد درگيري تحصيلي. فصلنامه نوآوريهاي آموزشی. سال هفتم. شماره 28 دبورا، آواست؛ آبوچر، چارلز، 1390، مباني تربيت بدني و ورزش، ترجمه احمد آزاد، انتشارات كميته ملي المپيك جمهوري اسلامي ايران. رمضانی نژاد،رحیم.1391.تربیت بدنی در مدارس.تهران:انتشارات سمت زمانی،بی بی عشرت ونصر،احمدرضا(1383) .نقش مشارکتی والدین درمدیریت مدرسه محوردرکانادا، درکتاب مبانی، چالشها و الزامات مدیریت مبتنی برمدرسه درآموزش و پرورش ایران ، به قلم جمعی ازنویسندگان تهران ؛پژوهشکده تعلیم و تربیت (گروه پژوهشی سازمان مدیریت و نیروی انسانی). سنایی نسب، هرمز. رشیدی جهان، حجت. و صفاری، محسن. (1391). عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان. فصلنامه راهبردی آموزش، شماره 4: صص 243-249 سیف، علی اکبر. (1380) روانشناسی پرورشی. تهران: نشر آگاه. ساکی، رضا. (1388). عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در دبیرستانهای شهر تهران. فصلنامه تعلیم و تربیت شماره 101. سياح، منصور؛ دهخدا، محمدرضا؛ عرب عامري، الهه و بيدگلي، منظردخت (1385). بررسي وضعيت ايمني اماکن ورزشي شهر کاشان در سال 1384. مقالات اولين همايش ملي شهر و ورزش. تهران سلطانی،شهناز.(1386). جلوگیری از 50هزار اشتباه در ساخت مدارس. سنایینسب، هرمز. رشیدی، حجت. صفاری، محسن. (1391). عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان. فصلنامه راهبردهای آموزش.دوره 5. شماره4 شعبانی،حسن.1382. مهارت های آموزشی و پرورشی ( روش ها و فنون تدریس ).تهران: انتشارات سمت. صافی،احمد. (1388). آموزش و پرورش ابتدایی ، راهنمای تحصیلی و متوسطه.تهران : انتشارات سمت. طبائیان، سیده مرضیه. حبیب، فرح. و عابدی، احمد. (1390). دیدگاه دانشآموزان دبیرستانهای مطلوب و نامطلوب نسبت به رنگ فضای آموزشی و راههای بهبود کیفیت فضای تحصیلی. فصلنامه نوآوری آموزشی، شماره 38. طالبزادگان، میترا. (1387). بررسی عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان موفق. شورای تحقیقات آموزش و پرورش استان خوزستان. طبائیان، سیده مرضیه.حبیب،فرح. عابدی، احمد.(1390). دیدگاه دانشآموزان دبیرستانهای مطلوب و نامطلوب نسبت به رنگ فضای آموزشی و راههای بهبود کیفیت فضای تحصیلی.نوآوری های آموزشی.شماره 38. سال نهم علاقه بند،علی.1390.جامعه شناسی آموزش و پرورش.تهران: انتشارات نشر دوران. عظمتی، حمید رضا.(1387)اصول طراحی پارك هاي شهري مبتنـی بـر رشـد خلاقیـت کودکـان. رساله دکتري معماري.کتابخانه دانشکده معماري وشـهر سـازي دانشـگاه علـم وصـنعت ایران علیلو،مجید. موحدی، یزادان. علیزاده، جابر. کریمینژاد، کلثوم. محمدزادگان، رضا.(1391). ارتباط بین جو مدرسه و ساختار هدف کلاس با عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان. پژوهشنامه دانشگاه علوم پزشکی تبریز.دوره 6. شماره 11 غروي الخوانساري، مریم(1384( مدرسه محله : کانون فرهنگی - اجتماعی سازماندهنده محله".نشریه هنرهاي زیبا دانشگاه تهران. فارسی،علیرضا. زمانیثانی، سید حجت. فتحی رضایی، زهرا.(1391). استانداردهای ایمنی فضاها و تجهیزات ورزشی مدارس دخترانه و پسرانه مناطق مختلف شهر تهران و ارائه راهکارهای مناسب جهت رفع مشکلات احتمالی.فصلنامه نوآوریهای آموزشی. شماره 43 فراهانی،ابولفضل. کشاورز، لقمان. جدیدیان،سمیه(1392).تأثیر ورزش صبحگاهی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر راهنمایی شهرستان سبزوار. پژوهشنامه مدیریت ورزشی و علوم حرکتی.سال اول.شماره 1 فقیهی ،علی نقی فتحعلی خانی،محمد. فصیحی زاده، علیرضا..1377. آرای دانشمندان مسلمان در تعلیم و تربیت و مبانی آن.تهران: انتشارات سمت و پژوهشکده حوزه و دانشگاه.چاپ دوم.جلد اول فهیمی نژاد ،علی.1391. مقایسه دو روش تدریس « سنتی» و « تلفیقی » دروس تربیت بدنی ، ریاضی و فارسی بر میزان یادگیری آنها در پایه های اول ابتدایی.رساله دکتری.دانشکده و علوم انسانی.دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات. قدیری،پروین.اسدزاده،حسن. درتاج، فریبرز.(1389). بررسی رابطه ادراکات از محیط کلاس درس و جهت جلوگیری هدف با پیشرفت تحصیلی ریاضی در دانشآموزان دختر پایه سوم متوسطه. فصلنامه روانشناسی تربیتی. سال ششم. شماره 19 کامل نیا،حامد.(1386) دستور زبان طراحی محیط یادگیری(چاپ اول). تهران: انتشارات سبحان نور كارشكي، حسين، خرازي، علينقي، قاضي طباطبائي، محمـود. (1387). بررسـي رابطـهي ادراكـات محيطي مدرسه و اهداف پيشرفت؛ مطالعات تربيتي و روانشناسـي دانشـگاه فردوسـي؛ دوره 9 کرمی،ابولفضل.(1384).بررسی عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی. فصلنامه علمي پژوهشي پژوهشنامه تربيتي. دوره: ۴، شماره: ۴ کرامتی، انسی. شهامت ده سرخ،فاطمه. خسروی،حسین.(1390). بررسی رابطه محیط اجتماعی(جو مدرسه) و میزان خودتنظیمی دردانشآموزان دبیرستانی.فصلنامه پژوهشهای نوین در روانشناختی.سال ششم. شماره 23 گتلز،جی دبیلیو. فلدمن،رابرت اس. بارتل، دانیل. بیدن، برندا.(1387) روانشناسی اجتماعی تعلیم و تربیت. ترجمه کریمی، یوسف. تهران چاپ آگه مظفری،سید امیر احمد.1390.اصول و فلسفه تربیت بدنی.نهران: انتشارات بامداد کتاب محمدی مصیری، فرهاد. داوری، مژده. شفیعی فرد، یعقوب. و بشارت، محمد علی. (1391). نقش خودمهارگری، کیفیت رابطه با والدین و محیط مدرسه در سلامت روانی و رفتارهای ضداجتماعی نوجوانان. رواشناسی تحولی. شماره 32. مهدوی نژاد، غلامحسین. مهدوی نژاد، محمد جواد. و سیلوایه، سونیا. (1392). تأثیر محیط هنری بر خلاقیت دانشآموزان. فصلنامه نوآوریهای آموزشی. شماره48: صص127-140. مرتضوى، شهرناز. (1380). روانشناسی محيط و كاربرد آن چاپ اول تهران: انتشارات دانشگاه شهيد بهشتى وکیلیان، منوچهر.1381.تاریخ آموزش و پرورش در اسلام ایران. تهران: انتشارات پیام نور همت،نيكو. (1388). تاثيرمحيط بر تعليم وتربيت استعدادها. تهران: دانشكده حقوق. منابع خارجی: Andermen, E. M. & Midgley, C. (1997). Changes in achievement goalorientations and perceived classroom goal structures across the transition to middle level schools. Contemporary Educational Psychology, 22, 269–298. Beark. (2006). Differential effects of the learning environment on tudent achievement motivation. Department of Psychology, Institute for the Advancement of Social Integration in the Schools, Bar-Ilan University, Ramat-Gan, Coe, Dawn P. Pivarnik, James. Womack, Christopher J. Reeves, Mathew J. Malina, Robert M.2006. Effect of physical education and activity levels on academic achievement in children. Medicine and Science in Sports and Exercise.vol38. 1515 DiPaola, M. F., & Hoy, W. K. (2005). Organizational citizenship of faculty and achievement of high school students. The High School Journal, 88(3), 35-44. Dorman, J. P. (1998). The development and validation of an instrument to assess institutional-level environment in universities. Learning Environments Research, 1(3), 333-352. erceptions of Classroom Environment and Their Academic Achievement in Korea Asia Pacific, Education Review 2002, Vol. 3, No. 1, 125-135 Fuller, C.V (2007). Managing the risk of injury in sport. Clin H Sport Med, 17(3), 182- 187. Ferguson, E., James, D., & Madeley, L. (2002). Factors associated with success in medical school: systematic review of the literature. Bmj, 324(7343), 952-957. harifi Rad G, Amidi Mazaheri M, Akbarzadeh K. Survey of environmental health situation in Isfahan school buffets. Journal of Ilam university of Medical sciences. 2004;12(44) Johnson, B., Stevens, J. J., & Zvoch, K. (2007). Teachers’ perceptions of school climate: A validity study of the revised School Level Environment Survey (SLEQ). Educational and Psychological Measurement 67, 833-844. Khalili A, Jahani Hashemi H, Jamaly H. A comparative study on safety and environmental health of public and private schools of Qazvin. Journal of Qazvin University of Medical Sciences & Health Services. 2007;11(1):41-49 Kuperminc, G. P., Leadbeater, B. j., Emmons, C., & Blatt, S. J. (2001).Perceived school climate and difficulties in the social adjustment of middle school students. Applie Sunger, S. &, Gunggoren, S. (2009). The role of classroom environment erceptions in self-regulated learning and science achievement. Elementary Education Online, 8(3), 883-900 Valterz, C. A.(2012). Advancing achievement goal theory: Using goal structuresand goal orientations to predict student’ motivation, cognition, and achievement. Journal of Educational Psychology. 96, 236-250 Rasberry, Catherine N. Lee, Sarah M. Robin, Leah Laris, B. A. Russell, Lisa A. Coyle, Karin K. Nihiser, Allison J.(2011). The association between school-based physical activity, including physical education, and academic performance: A systematic review of the literature. Preventive Medicine. 52, Supplement. S10-S20 Robert.Gifford. (2005). Applying Social Psychology to the Environment: Six Goals of Social Design. SAGE publications. Sibley, Benjamin A. Etnier, Jennifer L.2003. The relationship between hysical activity and cognition in children: a meta-analysis. Pediatric Exercise Science. Volume 15. 243-256 Sullivan W.C ، Kuo F.E Depooter ، S.F، (2004) ، The Fruit of Urban Nature ، Vital Neighbourhood Spaces. Environment and Behavior. 36(5):678-700 Teddlie, C., & Reynolds, D. (2000). The international handbook of school effectiveness research: Psychology Press. D. Vining. (2006). The Effect of School Interior Environment on Student’s Attitudes toward School: Suggestions for Philadelphia Public Schools. university of Pennsylvania. Winters, M. A. (2012). Measuring the effect of charter schools on public school student achievement in an urban environment: Evidence from New York City. Economics of Education review, 31(2), 293-301. Wang,Ming-Te Holcombe, Rebecca(2010). Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. American Educational Research Journal. 63