پاورپوینت نتایج یافته های پژوهشی (pptx) 27 اسلاید
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید: 27 اسلاید
قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :
2
سخنرانی علمی
نتایج یافته های پژوهشی
مي توان در سايه آموختن گنج عشق جاودان اندوختن
اول از استاد، ياد آموختيم پس، سويداي سواد آموختيم
از محمدحسین شهریار
مسئله پژوهش
بنا بر ضرورت مسئله(کیفیت تدریس در نظام های آموزشی) و تجربه سال ها آموزش و تدریس در دانشگاه ها به ویژه تدریس در دانشگاه فرهنگیان و اخذ بازخورد از دانشجومعلمان(چگونگی تدریس مدرسان در دانشگاه فرهنگیان و همچنین دغدغه کیفیت در استادان این دانشگاه) محققان با این پیش فرض ها در پی کشف و شناسایی عوامل تأثیرگذار بر کیفیت تدریس در دانشگاه فرهنگیان اردبیل(از منظر دو گروه یعنی دانشجویان و نیز اعضای هیات علمی) شدند تا بتوانند جهت تضمین کیفیت تدریس و بهبود مستمر آن چاره ای اندیشیده باشند. بدین جهت مطالعه بومی در جهت حل این مشکل در این دانشگاه تا به حال انجام نشده بود؛ لذا، محققان در راستای پاسخ به این خلاء پژوهشی در عرصهی کیفیت تدریس با نگاه اکتشافی جامع(پژوهش آمیخته- با رویکرد کیفی- کمّی) در دانشگاه فرهنگیان اردبیل به مطالعه این موضوع پرداختند.
مسئله چیست؟ چرا کیفیت تدریس...
دانشگاه فرهنگیان در کشور به جهت مأموریتگرا بودن، نقش اساسی در تأمین معلمان آموزش و پرورش را دارند. لذا بدین جهت، کیفیت و تعالی کیفیت تدریس در این دانشگاه بیش از سایر دانشگاه ها احساس می شد و کیفیت تدریس استادان این دانشگاه در الگوپذیری کیفیت تدریس دانشجومعلمان نیز در آینده می تواند اثرگذار باشد چراکه، نومعلمان این دانشگاه در این ارتباط بازخوردهای خوبی را به مسئولین این دانشگاه داده اند.
با توجه به آن چه گفته شد ضرورت انجام این پژوهش از حیث موارد زیر دارای حائز اهمیت فراوانی بوده است:
انجام این پژوهش سبب می گردید تا دست اندرکاران و سیاستگذاران دانشگاه فرهنگیان در جهت بهبود کیفیت تدریس در این دانشگاه در بستر عوامل اثرگذار شناسایی شده گام های مؤثری بردارند.
دست اندرکاران دانشگاه با استفاده از نتایج حاصل از این پژوهش بتوانند در ارزیابی وضعیت کیفیت تدریس بر اساس نقش عوامل شناسایی شده در پی برنامه ریزی راهبردی و عملیاتی را باشند و همچنین در جهت رفع مشکلات کیفیت تدریس در جهت حل این مشکل گام های اساسی بردارند.
در راستای این ضرورت ها در خصوص اینکه چرا کیفیت تدریس؟ باید گفت که اعضای هیئت علمی و کیفیت تدریس و آموزش آن ها بیشترین تأثیر را بر دانشجویان می تواند داشته باشد( فراهانی و فراهانی ، 2014). مسئلۀ کیفیت تدریس از مباحث مهّم و قابل توجه در نظام های آموزشی بوده است(سیفرد و آنسمن ، 2018). با اینکه تحولات نظام آموزش عالی کشور در دو دهه گذشته از نظر جمعیّت دانشجویی حاکی از رشد کمّی و عدم توجه کافی به کیفیت دانشگاه ها و بهبود ارتقای آن بوده است. اما، بهبود و ارتقای کیفیت آموزش و تدریس در دانشگاه ها همواره به دنبال سازوکارهای مناسب بوده است که بایستی بدان توجه شود و اطمینان از کیفیت آموزش دانشگاه، فعالیتی است که نیازمند تعامل و تعهد از طرف همه ذینفعان است(الیز ، 2018). این اطمینان در کشور ما نیز حاصل نخواهد شد مگر اینکه از دید مسئله محوری بدان توجه شود.
مفهوم کیفیت تدریس
در خصوص مفهوم کیفیّت در تدریس و اهمیّت آن بحثهای زیادی مطرح بوده و هست، ولی هنوز مفهوم آن تا اندازه ای در حجاب ابهام بوده و میان صاحبنظران مسایل آموزشی، اجتماعی و اقتصادی، در این خصوص توافق قابل ملاحظهای حاصل نشده است.
با وجود همه اختلافنظرها دربارۀ مفهوم کیفیت نقطه اشتراک مهمی بین آنها وجود دارد که آن «هدفگرایی» است.
کیفیت تدریسعبارتست از انجام تغییرات مورد نظر بهصورت مطلوب و موفقیتآمیز در فراگیران برای رسیدن به هدف مورد توافق
تغییرات ؛ بر اساس انتظارات و اهداف متعدد و گوناگون
بنابراین برای رسیدن به کیفیت مطلوب و موفقیت آمیز در چگونگی تدریس استادان باید دید که کدام عوامل و عناصر تأثیرگذار هستند تا به هدف موردنظر دست یافت.
تجارب ملی
در دانشگاههای کشور همانند اغلب کشورهای جهان توصیه میشود در ارزیابی عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاهها، هم کارکرد تدریس و هم تحقیق، باهم مورد توجه قرار گیرد و بدین منظور تأکید میشود فعالیتهای دانشگاهی به گونهای سازمان یابند که ارتباط نزدیکی بین تدریس و تحقیق برقرار شود و اعضای هیئت علمی، هم معلم و هم محقق باشند و هر دو فعالیت را به طور همزمان و در راستای تکمیل همدیگر پیش ببرند، با این وجود در عمل اهمیّتی که به تدریس داده میشود، بسیار کمتر از پژوهش بوده است (مهرمحمدی، 1392).
پژوهشگران متعددی معتقدند که یکی از مشکلات اصلی دانشگاه ها، بی توجهی به تدریس و کیفیت آن در مقابل فعالیت های پژوهشی است(زابلی، مالمون و حسنی، 1393؛ بانشی و همکاران، 1392؛ بریمانی، صالحی و صادقی، 1390؛ حمیتی، رکا و ایمری ، 2015؛ قنجی، خوشنودی فر، حسینی و مظلوم زاده ،2015 ؛ دوریسوا، کوچارگیگورا و توکارچیگوا ، 2015).
رشادت جو و همکاران(1397) در بررسی عوامل مؤثر بر ارتقاء كيفيت آموزش 9 عامل اصلي؛ اهداف و رسالت هاي دانشكده، كيفيت برنامه درسي، فضا و امكانات آموزشي، فرايند تدريس و يادگيري، انجام ارزشيابي، مهارت هاي رفتاري اساتيد، مهارت هاي حرفه اي اساتيد، دانشجويان، كاربرداستاندارهاي آموزشي را مورد توجه قرار داده اند.
یارمحمدیان و دیگران(1396) ویژگی های شخصیتی و سبک رهبری در کلاس درس؛ هداوند و حیدری وند(1395) عوامل «دانش پژوهي، ويژگي هاي شخصيتي و ويژگي هاي ارتباطي مدرسان»؛ محمدی خانقاه و حسین زاده(1394) چهار عامل؛ مهارت‌های حرفه ای تدریس، قدرت ارتباط با دانشجو، تسلط بر مواد و محتوای درسی، نحوۀ ارزشیابی؛ غنچی و همکاران(1391) عواملی چون طرح درس، مهارت های تدریس، مهارت های ارتباطی، مهارت تخصص در محتوای درس و ویژگی های فردی- حرفه ای؛ مطلبی فرد و دیگران(1390) هشت مؤلفه اساسي؛ كارآمدي در آموزش، كارآمدي در ارائه محتوا، تعامل حرفهاي، توجه به رشد همهجانبه دانشجويان، احترام به همكاران، فضاي بحثي مناسب در كلاس، احترام به كلاس و در نهايت ارزشيابي مناسب را در کیفیت تدریس استادان مهم دانسته اند.
تجارب بین المللی
سیفرد و آنسمن(2018) در پژوهشی تدریس و یادگیری را بدون توجه به مدیریت کیفیت عقیم دانسته اند.
استنهارت و همکاران (2017) تضمین کیفیت تدریس و یادگیری به عنوان بخشی از حکمرانی دانشگاه ها و مدیریت کیفیت در سراسر جهان شناخته شده است.
ایورز ودیگران(2016) جو مناسب یادگیری، حمایت اجتماعی از طرف سرپرستان و همکاران نزدیک و ارزش یادگیری برای یادگیری در کیفیت تدریس پر اهمیت دانسته اند.
هباکووا (2015) استفاده از فناوری اطلاعات، تخصص معلمان، مهارت های تدریس معلمان، محتوای برنامه درسی و تعداد دانشجویان بر کیفیت تدریس اساتید تاثیرگذار است.
حمیتی و همکاران(2014) نقش کامپیوتر و فناوری های جدید در تدریس را در کیفیت تدریس موثر دانسته اند.
با توجه به تجارب ملی در خصوص بررسی عوامل تاثیرگذار بر کیفیت تدریس لازم است اندیشیده شود که مطالعات بین المللی با مطالعات داخل کشور در بررسی این مسئله متفاوت بوده است.
سؤالات پژوهش
1- کدام عوامل(ملاک ها و نشانگرها) در کیفیت تدریس مطلوب در دانشگاه فرهنگیان دخیل می باشند؟
الف) مولفه های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس مطلوب از دیدگاه اساتید کدامند؟
ب) مولفه های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس مطلوب از دیدگاه دانشجویان کدامند؟
2- آیا مولفه های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس مطلوب از دیدگاه دانشجویان دختر و پسر متفاوت است؟
3- از نظر اساتید کدام یک از عامل ها بیشترین تأثیر را بر کیفیت تدریس مطلوب دارد؟
4- از نظر دانشجویان کدام یک از مولفه ها بیشترین تاثیر را بر کیفیت تدریس مطلوب دارد؟
